在2019年之前，高中教育體系中的教材很少包含氣候變化相關的教育內容。學生們主要是通過媒體宣傳、觀看紀錄片以及在化學、地理、生物等科目的學習中間接接觸到有關氣候變化的信息。這種學習方式導致學生們對氣候變化的理解呈現出碎片化的特征，缺乏一個系統性和深層次的認識。他們可能僅知道氣候正在變暖，冰川正在融化，海平面正在上升，但對這些現象背后的深層原因、復雜的影響以及可能的解決策略的理解并不充分。這種情況也間接反映出高中生對環境問題的關注不足。

 

       自2019年秋季學期開始，全國范圍內的各省（區、市）開始分步驟實施新的教學大綱，并采用更新的教材。在這一改革中，氣候變化的相關內容已被納入高中地理和生物等科目的教材中，包括人教版和中圖版等多個版本。這一變化不僅反映了教育改革的需要，也映射出社會各界對環境保護和應對氣候變化的高度重視。這表明，教育部門正在適應社會發展的需求，通過教育體系的改革，加強對氣候變化問題的教育和認識，培養學生的環境責任感。

 

       在高中地理選擇性必修3 《資源、環境與國家安全》中，教材的各個版本均擴展了有關全球氣候變化與國家安全之間的聯系，以及碳排放與環境安全問題的內容。這些教材系統講解了全球氣候變化與人為碳排放之間的關系，深入分析了碳排放對環境的廣泛影響，包括其對國家安全、自然生態系統以及人類社會的潛在威脅。同時，教材引導學生探討并列舉出應對全球氣候變化的主要策略。部分教材進一步探討了國際合作在碳減排方面的重要性，分析了國際合作的動因和各國承擔的責任，并詳細介紹了我國在應對全球氣候變化方面采取的措施，旨在培養學生的國家自信心和民族自豪感。在高中生物選擇性必修2 《生物與環境》中，各個版本的教材都涵蓋了“人與環境”這一章節，其中詳細討論了全球氣候變化和環境污染等全球性環境問題對生物圈穩態的威脅，以及這些問題對人類生存和可持續發展的影響。這一內容的融入，有助于學生從生物學角度深入理解環境問題，促進他們對生態平衡和環境保護的認識，進而為全球環境的可持續發展作出貢獻。

 

        但高中階段的氣候變化教育仍顯不足，氣候變化教育的縱向融合仍然存在問題。對此，筆者建議各學科教師不要拘泥于教材，可以根據學生的興趣和學科特點，靈活組織教學內容和活動。這不僅關乎我國綠色發展，更是應對氣候變化、開展全員節能減排、履行國際公約的長遠舉措。