目前，主要國際組織和走在氣候變化教育前列的國家普遍主張：將氣候和可持續(xù)發(fā)展教育納入課程主流，讓可持續(xù)性不只是一個概念，以革新學校和整個教育系統(tǒng)。

 

聯(lián)合國教科文組織提出，氣候變化教育應成為每個國家的核心課程組成部分，要將氣候變化方面的知識、技能、價值觀和行動納入各個領域和層次的學習，而將氣候變化教育納入主流具有變革性——有助于培養(yǎng)人們強烈的能動意識和賦權意識，影響年輕人的生活方式選擇和減少碳足跡的決策，并提高他們成為氣候解決方案先驅(qū)的能力。聯(lián)合國教科文組織認為，教育在提高全民的環(huán)境意識和環(huán)境問題敏感性方面起著關鍵作用，必須向所有人提供基本知識和技能，以甄別和解決環(huán)境挑戰(zhàn)，并形成促使個人和集體采取行動的態(tài)度和行為，而在學校教育和中學后教育中將氣候變化教育主流化可以幫助學生獲取相關知識，同時培養(yǎng)學生積極的態(tài)度。

 

歐盟倡導創(chuàng)建的氣候變化教育聯(lián)盟自2020年12月以來，一直在推動歐盟的中小學、職業(yè)教育和培訓機構以及高等教育機構組織和開展氣候變化教育、環(huán)境可持續(xù)性的學習活動和項目。世界銀行，認為氣候變化教育使年輕人對氣候風險有更強的認識，并使他們有更多機會獲得應對這些風險的工具和解決方案，而這需要將氣候變化教育納入從學前教育到高等教育的各級各類學校課程，并建立致力于氣候行動的行為體聯(lián)盟。目前，世界銀行正在通過“學習促進人力資本發(fā)展規(guī)劃咨詢服務和分析”項目向印度尼西亞提供技術援助和咨詢，支持該國修訂國家課程，并提出指導該國氣候變化教育的政策建議。

 

自2013年以來，美國19個州和哥倫比亞特區(qū)已經(jīng)采用了下一代科學標準，該標準由美國各州和科學當局聯(lián)合創(chuàng)建，旨在加強科學教學。該標準要求教師從中學開始講授人為造成的氣候變化事實。新澤西州于2021年10月6日宣布，該州從2022—2023學年起，將氣候變化教育納入基礎教育（從小學到高中）課程中，并提供廣泛的在線資源支持氣候變化教育。

 

2021年11月，在第26屆聯(lián)合國氣候變化大會上，英國時任教育部部長納迪姆·扎哈維宣布了一系列旨在將氣候變化教育置于教育核心的新舉措，其中一項重要舉措是引入氣候變化教育課程。該課程將在2023年安排到位，到2025年9月，英國中學生可以通過新開設的自然歷史課程了解和學習自然世界。此外，英國許多高等教育機構已經(jīng)采取措施，將可持續(xù)發(fā)展和氣候變化的相關教學內(nèi)容融入全部課程中。

 

自2016年以來，加拿大有10所學校試點將氣候行動嵌入整個課程體系中，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維、未來思維和社會情感技能，以更好賦能和培養(yǎng)學生應對氣候變化。同時，氣候行動納入課堂內(nèi)外的所有學術課程中。

 

2020年1月12日，時任新西蘭教育部部長克里斯·希普金斯宣布，從2020年新學期開始，新西蘭中小學將為11—15歲學生開設非強制性的氣候變化課程，涵蓋氣候危機、如何行動及生態(tài)焦慮等問題。新的氣候變化課程基于探究學習，以學生為中心，并與新西蘭現(xiàn)有課程建立了很好的聯(lián)系。

 

印度尼西亞2010年將減低自然災害風險融入課程，并通過3種方式整合到課程中：氣候變化主題和話題整合到現(xiàn)有學科中，氣候變化內(nèi)容、資源與學校情況相關聯(lián)，通過課外活動教授氣候變化知識。2013年，印度尼西亞《國家課程框架》經(jīng)過調(diào)整，將氣候知識、技能與態(tài)度作為一項核心素養(yǎng)，并制定全國氣候變化學習戰(zhàn)略，旨在通過國家教育體系應對氣候變化。 本%文$內(nèi)-容-來-自；中_國_碳|排 放_交-易^網(wǎng)^t an pa i fang . c om