聯合國教科文組織將氣候變化教育界定為“面對風險、不確定性和快速變化的學習”，目的是建立對氣候變化、氣候不公正以及全球變暖對生物多樣性的影響的理解和應對能力。作為一種教育途徑，氣候變化教育以行動為導向，具有全面性、參與性和變革性，它要求重新定位教育內容、教育目標、教學方法和學習環境，重點培養學生的系統思維、戰略思維、協作思維、批判性思維、自我意識和綜合解決問題能力。

 

氣候變化教育涉及地理學、氣象學、生物學、物理學、地球科學和化學等學科的交叉，包含氣候知識、大氣及污染、冰雪量、海平面、溫度和生命、土壤和植被、氣候對人類的影響等，還包括關于氣候和氣候變化的有效溝通技能、作出知情和負責任決定所需要的態度、動機和信念的培養。

 

聯合國教科文組織2021年從100個國家采集的數據顯示，世界上只有53%的國民教育課程提到氣候變化，其他國家在文件中提到了氣候變化，但涉及的深度不夠，在提及這個主題的課程中，重要性被嚴重低估。經濟合作與發展組織的國際學生評估項目（PISA2018）的調查結果顯示，大多數年輕人知道氣候變化并關心環境，學校在提高環保意識和環保態度方面發揮了核心作用。約有90%的參與調查的校長稱，氣候變化和全球變暖等主題已被納入學校課程。美國在2019年3月相繼對1007名成年人和505名教師進行了有關氣候變化教育的調查，結果顯示：大約3/4的受訪者同意氣候正在變化，超過80%的美國家長支持氣候變化教育，86%的教師同意應該教授氣候變化。 本*文@內-容-來-自；中_國_碳^排-放*交-易^網 t an pa i fa ng . c om