近年來，隨著國家對可持續(xù)發(fā)展的日漸重視和鼓勵(lì)氣候教育相關(guān)政策的出臺，國內(nèi)一些氣候教育的先行者也開始了實(shí)踐與摸索。自2012年開始，中國民促會在近百所學(xué)校開展了為期3年的“中國氣候變化教育”項(xiàng)目，對近千名中學(xué)教師進(jìn)行氣候知識教學(xué)和開展相關(guān)活動的能力培訓(xùn)，并搭建了中國氣候變化教育網(wǎng)頁（http://www.chinaclimateeducation.org/aboutus）；北京市海淀區(qū)教科所嘗試編寫了《氣候變化教育》的讀本，開發(fā)氣候教育方面的教學(xué)資源；在中國知名大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺“網(wǎng)易公開課”上，也有越來越多的氣候相關(guān)的科普/專業(yè)課程供有興趣的人群學(xué)習(xí)......

 

然而，全面系統(tǒng)符合國情的本土化教材缺乏，知識能力足夠支撐氣候變化教學(xué)的教師有限，綜合考慮成熟系統(tǒng)的政策機(jī)制空白，中國氣候教育的前方并非坦途——

 

國內(nèi)可持續(xù)教育近年的發(fā)展趨勢如何，上下求索的過程中正面臨或?qū)媾R什么問題？

發(fā)展較為成熟的國外，在教育中又是如何探討氣候變化問題的？

氣候教育是否擁有與其他活動“融合”的潛質(zhì)，例如寓教于樂的生態(tài)旅游活動？

這些問題的答案，藏在哪里？